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    京翰提升教師線上化水平 個性化教學特色凸顯

      近期,業內發布了一則《COVID-19對教育行業影響分析報告》數據報告(以下簡稱“報告”),報告指出,隨著OMO成為未來教育行業的發展趨勢,各家教育機構開始布局OMO,推動線上線下融合發展。作為教育過程中的核心因素,師資水平成為培訓教育行業競爭的著力點之一,這就對教育機構中教師團隊的線上教學水平,以及線上線下雙模式的實踐能力提出了新的要求。

      作為專注個性化一對一的京翰教育,憑借多年來教師的儲備與團隊的打磨,在疫情期間順利完成了在線教學模式的轉型,京翰的老師們借助平臺工具開展直播教學,延續個性化教學特色,為學員享受優質的線上課提供了保障,推動京翰布局OMO戰略發展。

      立足個性化教學特色  定義全新的“教”

      對于傳統線下教育機構而言,OMO戰略轉型是否就意味著將線下教學模式“搬”到線上來?而京翰一開始定義完整的 OMO 就不僅僅是線上和線下在某個環節的融合,而是整體教學服務的融合,是一種新物種,定義全新的“教學”。平臺為老師賦能,測評、學生個體學習風格與學習潛能差異,知識點掌握情況由系統來完成,教學教案試題區域化與標準化和老師個體的教學風格相結合,用不同的教學方法匹配不同的學習風格,形成新的機構教學能力,為每個學生提供個性化的教學教案。

      區別于之前一個班級配一位教學老師,轉型后的京翰完善了線上教學模式,一位教學老師開大班課,同時匹配一位小班班主任,進行學員的課后的答疑、溝通等服務,京翰將這種全新的線上教學模式,用在引流課、與社群運營配套的爆款試聽課中,不僅大大節省了人員成本,還保持住了良好的服務體驗。配合京翰精心打磨試聽課等在線課程,比如從線上的1對1拓展到線上的三人行、在線同步課、在線名師課等,符合學員個性化的需求,實現個性化特色教學。

      “教學+教務”齊發力  科技為教師團隊賦能

      報告指出,在傳統線下模式擁抱互聯網的過程中,用戶對于教育機構的選擇衡量標準,尤其注重教學過程中的服務體驗的效果,這就要求教育企業需要根據自身特點,形成有效的師訓和培養體系,鞏固在線教學質量。無論是從前期招募、中期篩選還是后期培養,京翰早已打造了成熟的教師發展通道,著力于構建完備的教師培養體系。

      在教師團隊選拔方面,京翰教育通過8大標準嚴選師資,嚴格把關教學質量,優選熟知當地考試政策的本地老師,具備豐富帶教經驗,貫穿全年級學科知識進行授課,助力學員規劃。如果說名師教學解決的是學員們學習方法和知識點的問題,那么京翰的教務老師們則是來幫助學員,解決學習態度與學習習慣的問題,在疫情之前京翰就已經做了教務服務的切片工作,把老師個人的勤奮變成系統的要求,讓技術滲透進入公司管理基因里,通過技術實現了對教務老師的賦能。

      對于經過一輪洗牌的教育培訓行業而言,教培企業開始回歸教育本質,所有的工具、方法、平臺、形態、模式都是為教育的本質服務,只有抓住了教學和教務服務的本質,才能把教育這件事情做好。而京翰教育,立足個性化特色教學,致力于為學員帶來優質的個性化教學服務,為學員創造優質教學體驗。

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